Preparant les pràctiques II

M'han aprovat la sol·licitud per a poder fer les pràctiques II al mateix centre. Això ens obre noves vies d'actuació, pel que ja comencem a iniciar un nou projecte: introduir la lectoescriptura. De moment iniciem aquesta fase amb tres programes nous:

• Un programa de lectura global, on s'introdueixen 10 imatges i les 10 paraules de les imatges. L'infant ha de relacionar cada imatge amb la seva paraula corresponent.
• Un programa de relacionar grafies, on incloem tant lletres, com síl·labes i paraules. Es tracta de relacionar cada grafia amb la seva corresponent, on es canvia el color de la lletra.
• Un programa que podríem anomenar mixte, ja que per una banda es treballa la lectura, però per d'altre treballem la part oral del llenguatge. Es presenta una imatge amb el text: "Què veus?" i en la imatge apareixen un mínim de dues característiques. Iniciem amb la numeració i l'objecte (dos tigres, tres cotxes, cinc aigües...) però l'objectiu és anar-ho complicant (tres dofins i quatre balens, dos motos blaves i tres lloros verds...).

De moment estem introduint, pel que ara la teràpia va molt lenta. Caldrà que tant jo com a terapeuta com el nen anem agafant velocitat i ritme. Des de l'estiu es pot veure una gran evolució, pel que aquest progrés anim a seguir treballant en aquesta línia.

Graficació

Per tal de poder avaluar el progrès en cadascun dels programes s'apunta el resultat per a cadascun dels assajos en unes graelles i es porta l'estadística i l'evolució. D'aquesta manera controlem com segueix cadascun dels programes i el treball per àrees que fa l'individu. Es grafica cada programa, però alhora cada sessió terapèutica també s'apunten quins programes concrets s'han treballat, quines metes s'han assolit, quant temps s'ha dedicat al programa... Al final de la setmana i del mes també es recullen estadístiques d'aquests treballs. Gràfiques de la teràpia

Arribar a Meta

Quan es dissenya un programa, sempre es fa des de l'adquisició. En aquesta fase se li donen totes les ajudes necessàries per tal que la tasca es pugui realitzar. Aquestes ajudes cal que es vagin retirant, per no crear dependència, per tal d'aconseguir que l'individu pugui realitzar la tasca independentment. Quan això passa, amb un resultat d'encerts correctes del 90% en dos blocs, es diu que el programa ha arribat a meta.

Quan arribem a meta diem que l'individu ha adquirit el que preteniem en el programa concret. A partir d'aqui el programa passa a fluidesa, per tal de no perdre l'aprenentatge i aconseguir rapidesa en la seva execució.

Us posaré un exemple en el programa d'intraverbals. En el programa d'intraverbals es treballa la pregunta/resposta, ja que els individus autistes tenen tendència a repetir el que se'ls diu i no a donar una resposta. S'introduiex un programa intraverbal on la pregunta és quién hace miau? i la resposta és Gato. En aquest programa concret fem 10 assajos cada vegada. A l'inici se li repeteix gato després d'haver fet la pregunta, i en el moment que ell repeteix gato se li dóna com a correcte. En aquesta fase està amb ajuda ecoica (per repetició). Aquesta ajuda ha d'anar desapareixent fins aconseguir que respongui gato a la pregunta quién hace miau?. Quan ho aconseguim en un 90% en dos blocs, és a dir, en dues vegades consecutives aplicant el programa diem que hem arribat a meta. Un cop arribem a meta, passem la pregunta a fluidesa, que és un programa on hi ha totes les preguntes/respostes que ja s'han asolit i que se li van preguntant alternativament: Cómo te llamas? Cuántos años tientes? A qué cole vas?... i on a mida que agafa velocitat se li donen les recompenses més espaiades (cada dos, cada cinc, variables...). Aquest programa compta amb 20 assajos cada vegada.

Reunió amb la família

Per tal de generalitzar els aprenentatges que es fan en els diferents programes es decideix fer una reunió amb la família. En ella s'explicarà a la família què es treballa en els diferents programes per tal que ells ho puguin utilitzar en el context habitual i, per tant, generalitzar-ho.

En què consisteix la teràpia?

La teràpia conductual es basa en els estudis fets per Skinner de modificació de conducta. L'anàlisi de la conducta és la ciència per la qual tàctiques derivades dels principis que regeixen la conducta són aplicades sistemàticament per a canviar conductes que són socialment rellevants i usa l'anàlisi experimental per a identificar les variables responsables dels canvis de conducta. (Cooper, Heron & Heward, 2007).

Davant d'un estímul, si es dóna la resposta esperada, hi haurà una conseqüència (reforç) per aconseguir que aquesta resposta es doni més sovint.

La teràpia té tres eixos, basats en les principals àrees de dificultat dels TGD:

• Social

En aquesta àrea es treballen les habilitats socials. En el cas del nen que segueixo més d'aprop la teràpia, li direm Miquel, es basa en treballar el control postural, tant per seure bé com per mantenir les mans quietes, el seguiment d'instruccions (per exemple: toca't el nas, encèn el llum...) i la imitació motora (tocar els genolls, saludar, aixecar el dit...).

• Verbal

És l'àrea on en Miquel té més dificultats, pel que és on més s'incideix. Es treballa des dels programes de Mando (demandes), on es pretén que el nen demani alguna cosa (poder anar a jugar, deixar-lo passar...), des de les intraverbals, on es treballa una resposta davant d'una pregunta concreta (quants anys tens, com et dius, a quin cole vas, què fa la vaca...), ecoiques, on es treballa (com si fos un eco) la repetició de paraules (lloro, tren...), tacto, per a descriure o anomenar (cotxe, moto, gos, gat, sopa, llet...) davant d'unes imatges concretes.

S'inclouen dins de l'àrea verbal, malgrat són una combinació de més aspectes, d'altres programes on es treballen diferents combinacions, com seria el cas dels EME, on tant es fa tacto, reforç de les ecoiques, discriminació, senyalar, igualar diferents objectes treballats prèviament en d'altres programes. També tenim un programa de comptar, on es treballa tant el reconeixement dels nombres com la velocitat per a fer-ho.

• Cognitiva

Discriminació a partir d'imatges. Se sol treballar tres grups d'elements: menjars, animals i transports. També hi ha un programa on es treballa la topografia de resposta, concretament alhora de senyalar un objecte. Un altre programa és la d'imitació d'objectes, a partir d'unes fustes de construccions, on se li dóna un model i cal que l'imiti, o a partir d'un recorregut que fa un cotxe, que ha de reproduir. Es comença a introduir ara un treball de quantitat de 0 a 10 i posteriorment un treball de suma.

Els diferents programes tenen quatre fases d'aprenentatge:

1. Adquisició: on se li donen les ajudes necessàries (físiques, verbals, de model, d'encadenament, senyalització...) i s'han d'anar traient per no crear dependència.
2. Fluïdesa: un cop adquirida una destresa i que el nen la pot realitzar sense ajuda, cal anar guanyant en velocitat i precissió, pel que el programa de fluïdesa treballa això.
3. Generalització: la resposta cal donar-la en d'altres àmbits que en aquell que s'ha après.
4. Manteniment: ens assegurem que la resposta no desapareix al llarg del temps, pel que de tant en tant provem si davant l'estímul encara es dóna.

Tots aquests programes es grafiquen i s'avaluen a partir de la recollida d'oportunitats i encerts que l'alumne fa.

Fase de formació

La fase de formació ha estat basada en tres puntals:

• Per una banda la lectura del llibre Martin, G. L., Pear, J. (2008) Modificación de conducta. Qué es y como aplicarla. Madrid: Prentice Hall. Llibre molt interessant i molt recomanable per a conèixer diferents tècniques i programes per a modificar la conducta, basat en trastorns del desenvolupament com ara TGD i TEA, però aplicable també a alumnes sense problemes però amb conductes a modificar.
• Per l'altra conèixer in situ les tècniques i programes que s'apliquen en els casos concrets que l'empresa Comunica't porta a terme en els domicilis dels alumnes. Des de l'observació de com es porta a terme fins a la tarificació del programa i la seva portada a la pràctica, en una primera part compartint programa amb la terapeuta i després ja en solitari amb la supervisió de la tutora.
• Participació en el curs de formació de teràpia ABA en el col·legi de pedagogs. Es porta a terme el 29 d'octubre i està obert a tothom que hi estigui interessat. http://www.pedagogs.cat/reg.asp?id=992&i=ca 

Molt interessant i aplicable en molts d'altres camps, inclús en les aules ordinàries, que ja era el meu interès inicial.

Presentació

Aquest és el bloc de les que seran les pràctiques 1 de la carrera de psicopedagogia.

Aquestes pràctiques estan pensades per a descobrir el món de la modificació de conducta adreçat, sobretot, als trastorns de l'espectre autista (TEA) i al trastorn general del desenvolupament (TGD).

Les pràctiques es fan a través de l'empresa Comunica't i en una relació estreta amb la família.

Perquè vaig triar aquest camp? Doncs perquè sóc mestre des de fa gairebé 20anys i cada cop ens toca donar resposta a més alumnes amb trastorns i no sempre estem preparats per a fer-ho. Descobrir aquests trastorns i possibles maneres d'incidir-hi a través de la teràpia conductual ABA era més interessant que la majoria de centres de psicopedagogia de la meva zona que oferia reforç escolar i tècniques d'estudi.